En esta entrada adjunto
algunas páginas webs con actividades interactivas para trabajar el
tiempo en Educación Infantil:
Aprendiendo con diversos recursos
Julia Carrillo
martes, 23 de diciembre de 2014
Actividades para trabajar el tiempo
Recurso
1:
Daremos
unos minutos a los niños/as para que observen libremente las cuatro
viñetas que componen la página y para que interpreten correctamente
el orden y el contenido de las mismas. Permitiremos a los niños/as
que comenten qué ven y lo que infieren:
¿Qué
hacen los niños en cada momento?
¿Dónde
están?
¿Qué
habrán hecho justo antes?.
¿Qué
harán después?.
¿Qué
haces a lo largo del día desde que te levantas hasta que te
acuestas?
Si
los niños/as tienen una edad en la que estén capacitados para ello,
aprovecharemos los relojes que aparecen en las viñetas para trabajar
las horas.
También
trabajaremos los cálculos estimativos de tiempo:
¿Cuánto
tardan en ducharse?.
Utilizaremos
también los relojes para que los alumnos calculen cuánto tiempo
pasa desde la hora que marca una viñeta hasta la siguiente.
Recurso
2:
En
la asamblea, les enseñaremos a los niños/as algunas de las escenas
que aparecen en la siguiente página web y, entre todos, tendrán que
ordenarlas. Antes de hacerlo, hablaremos sobre el paso del tiempo,
sobre el “antes”, el “ahora” y el “después” y todo lo
relacionado con ello para saber qué es lo que saben.
Una
vez que lo hagan, tendrán que describir qué es lo que ocurre en
cada una de ella y hablar sobre lo que se ve ahí. También
relacionaremos lo que vemos con nuestra vida cotidiana y, para
finalizar, pondremos otros ejemplos de acciones para ordenarlos.
A
continuación, quiero compartir otras
actividades
que podemos realizar para trabajar el tiempo en
infantil:
- Repasar
todas las mañanas el día de la semana y del mes, el año y la
estación en la que nos encontramos.
- Señalar en la hoja del calendario del mes correspondiente el día que es.
- Señalar en la hoja del calendario del mes correspondiente el día que es.
- Anotar
en el calendario el tiempo que tenemos ese día.
- Recoger
en una fotografía el paisaje de la estación que estamos
trabajando.
- Recoger
en un dibujo las características propias de la estación.
- Observar
los cambios que se producen en la vestimenta habitual.
- Buscar
fotografías y recortes de ropa propia de la estación.
- Informarse
de cuáles son las frutas típicas de la estación que nos ocupa.
- Recortar
y pegar las frutas típicas de la estación.
- Informarse
de las celebraciones de esta estación.
- Participar
en las celebraciones típicas de cada una de las estaciones.
- Participar
en las fiestas que se organizarán en cada una de las estaciones.
Aprender
alguna composición escrita que hable de la estación.
Clase 15 de Diciembre de 2014
Para
empezar la clase, hemos estado trabajando una actividad llamada “Día
y noche” para estudiar las acciones que se realizan por la noche y
las que se realizan durante el día.
A
continuación hemos comenzado el Tema 7: Didáctica
del espacio y la geometría.
La
percepción del tiempo por el sujeto se debe a los cambios de estado
del propio sujeto o de los objetos del entorno en que se halla.
Para
el niño pequeño, las nociones de espacio y tiempo son indivisibles,
pues sus acciones y su pensamiento se sitúan en el marco
espacio-temporal. Conforme avanza su desarrollo evolutivo, estas
nociones se van distanciando al presentarse separadas en la vida
diaria. Los objetos están en un tiempo y las actuaciones sobre ellos
interfieren con la percepción del espacio y del tiempo.
Etapas
en el desarrollo de la noción de tiempo:
- Bebé: Tiempo vivido de manera afectiva.
- Edad de la escuela infantil (2-6 años): Paso a la representación mental. Descubrimiento y organización de referencias.
- Edad de la enseñanza primaria: Construcción progresiva del concepto abstracto de tiempo mensurable.
Sugerencias
de Tavernier:
- Tener en cuenta el ritmo de las actividades vitales.
- Usar el lenguaje para reflexionar sobre esos ritmos. La verbalización favorece la toma de conciencia.
- Los niños se harán cargo de la organización de su trabajo, mediante la realización de una actividad dada o el desarrollo de una jornada.
- Realización de juegos y tareas específicas destinadas a perfeccionar la conciencia del tiempo.
- Posteriormente se llevará a cabo un aprendizaje de los sistemas sociales relativos al tiempo.
La
síntesis espacio-temporal: el movimiento.
- Traslaciones.
- Giros.
- Simetrías. El espejo.
- Movimientos más generales.
Para
finalizar, hemos trabajado la actividad llamada “Antes, ahora y
después”, para que los niños/as tomen conciencia del paso del
tiempo.
lunes, 8 de diciembre de 2014
Tratamiento didáctico de la geometría en Infantil
Esta página que he
encontrado en Internet habla de la Geometría y su didáctica, como
su propio nombre indica.
En la enseñanza
de la Geometría se está produciendo un claro
estancamiento cuyas principales carencias
son:
- Ausencia de generalización.
- Desaparición de métodos de razonamiento propios de esta rama de las matemáticas.
- Predominio prácticamente total de la geometría métrica.
- Olvido de otros tipos de geometría.
- Inexistencia de clasificaciones al nivel de las figuras elementales que crea un estado de inseguridad.
- Aritmetización de la Geometría al limitarse la enseñanza-aprendizaje a un cálculo inconsciente sobre fórmulas justificadoras de todo el entramado geométrico.
- Generación de un lenguaje pseudo-científico.
En el documento también
aparecen las posibles causas que
nos pueden llevar a esta situación al igual que las posibles
soluciones con algunas bases fundamentales que sustentarían el
desarrollo de una didáctica específica de la geometría.
La proposición didáctica
que se sugiere supondrá el uso de materiales diversos o incluso el
uso de ordenador con software específico como Cabri.
Sobre todo, es necesario defender una Geometría donde adquiera una gran importancia los materiales. Es importante observar, construir, practicar, examinar y un largo etcétera que de otro modo resultaría imposible. Debemos olvidarnos en gran medida del uso del a pizarra, al menos para enseñar cosas que solo podemos verlas cuando son reales, para entendernos, si estamos trabajando los prismas, no puede ser lo mismo dibujarlos en la pizarra que mostrar a los alumnos una simple caja de zapatos.
El texto nos muestra los
niveles de Van Hiele en la enseñanza de la Geometría así
como posibles problemas prácticos
que les podemos presentar a los alumnos/as para que su actividad e
investigación en torno a los mismos les conduzca hacia formas
superiores de intuición y abstracción geométrica.
domingo, 7 de diciembre de 2014
Clase 1 de diciembre de 2014
La
geometría es una parte de la matemática que se
encarga de estudiar las propiedades y las medidas en el plano o en el
espacio. Para representar distintos aspectos de la realidad, la
geometría apela a los denominados sistemas formales o axiomáticos
(compuestos por símbolos que se unen respetando reglas y que forman
cadenas, las cuales también pueden vincularse entre sí) y a
nociones como rectas, curvas y puntos, entre otras.
La
geometría está presente en:
- La realidad cotidiana.
- El ámbito social y laboral.
- El ámbito cultural y artístico.
- La naturaleza.
- Espacio: entorno, medio físico o realidad imaginada en el que vive el sujeto.
- El sujeto debe conocer y comprender el espacio para adaptarse, actuar sobre él y poder vivir en él.
- Para conocer y comprender (dominar) el espacio, el individuo debe aprender a moverse en él, situarse, orientarse, analizar las formas, representarlas, pensar y trabajar sobre ellas para extraer consecuencias y construir actuaciones y relaciones.
La
multiplicidad del espacio abarca el medio natural, el medio
social y familiar, el propio cuerpo y su movimiento, el espacio
cercano o inmediato, el espacio objetivo y subjetivo, el espacio
lejano, el espacio pensado o imaginado, el espacio percibido, etc.
Motores
de la percepción espacial y la construcción del espacio:
- Visualización.
- El propio cuerpo-sensaciones.
- Posición relativa respecto a otros.
- Posición relativa respecto a objetos.
- Posición relativa de terceros entre sí.
- Sensaciones cinestésicas.
- Las sensaciones táctiles.
Nociones
temáticas de Geometría en Educación Infantil:
- De situación: orientación, proximidad, interioridad, direccionalidad.
- Geometrías fundamentales: punto, línea, superficie, medida de longitudes, figuras y cuerpos geométricos.
Las
nociones de situación tienen una referencia corporal muy precisa
para los niños/as: delante-detrás, cerca-lejos, dentro-fuera,
derecha-izquierda. Desarrollo práctico de estas nociones:
- Movimientos libres por el espacio, al ritmo de la música.
- Movimientos hacia atrás y adelante.
- Movimientos para formar parejas.
- Las parejas juegan poniéndose uno detrás del otro, uno a la derecha del otro, etc.
- Movimientos dando pasos a la derecha y hacia atrás.
- Nos acercamos a compañeros de clase para formar una pareja con él.
- Lanzamos pelotas y medimos quién ha llegado más lejos.
- Nos ponemos en fila y nos dirigimos hacia la puerta imitando los movimientos del primero de la fila.
La
topología entiende los
objetos como si éstos estuvieran hechos de goma y pudieran
transformarse. De hecho, las propiedades de los objetos se mantienen
invariables aunque su forma sea alterable.
Axiomas
de Euclides:
- Dados dos puntos se puede trazar una recta que los une.
- Cualquier segmento puede prolongarse de manera continua en cualquier sentido.
- Se puede trazar una circunferencia de centro en cualquier punto y de cualquier radio.
- Todos los ángulos rectos son congruentes.
- Por un punto exterior a una recta, se puede trazar una única paralela a una recta dada.
El
espacio Euclideo es
un tipo de espacio geométrico donde se satisfacen los axiomas de
Euclides de la geometría. La recta real, el plano euclideo y el
espacio tridimensional de la geometría euclidiana son casos
especiales de espacios euclideos de dimensiones 1, 2 y 3
respectivamente. El concepto abstracto de espacio euclideo generaliza
esas construcciones a más dimensiones.
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